Atenção à educação

O programa estreou com a participação da governadora Celina Leão e reuniu cerca de 250 estudantes da 3ª série do ensino médio de escolas de Samambaia. “A nossa educação precisa de um olhar mais atento”, disse a governadora durante a abertura, destacando a necessidade de ampliar a preparação de alunos da rede pública.

O evento de lançamento contou com apoio do Sebrae-DF, que ficou responsável por parte da organização e da estrutura, isentendo o governo do DF de custos com a operação do programa. O gerente de Políticas Públicas do Sebrae-DF, Jorge Adriano Soares destacou a longa parceria com a pasta de educação.

“O Sebrae é parceiro da Secretaria de Educação há bastante tempo. Acreditamos muito na educação como caminho para formar empreendedores desde cedo, pois empreender é sobre definir objetivos, traçar metas, definir caminhos, tempo de estudo, tempo de organização para chegar nos seus objetivos, como ter um bom resultado nesse exame”, afirmou.

Cronograma e materiais

A iniciativa busca aumentar a participação dos aulos da rede pública nas inscrições do Enem e a oferta de revisão específica para o exame.

O cronograma completo das aulas e dos aulões será divulgado em breve pelas coordenações regionais de ensino para repasse às unidades escolares. De acordo com a Secretaria, os materiais gravados permanecem no canal do projeto no YouTube para revisão posterior.

Crédito da foto: Paulo H. Carvalho/Agência Brasília

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Contexto

O departamento afirma que, nos últimos dias, seis pessoas inabilitadas foram flagradas dirigindo nas proximidades da unidade de Taguatinga. O texto do Detran-DF lembra que o Código de Trânsito Brasileiro classifica dirigir sem habilitação como infração gravíssima, com multa no valor de R$ 880,41.

O episódio integra uma sequência de registros recentes na unidade de Taguatinga, segundo o comunicado do Detran-DF. A ocorrência reforça o caráter fiscalizatório das equipes nas imediações do órgão e as consequências previstas pela legislação de trânsito para quem dirige sem habilitação.

Crédito da foto: Imagem ilustrativa gerada por IA

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Rotina e cuidado em 10 horas diárias

Na prática, a rotina nas unidades inclui café da manhã, atividades lúdicas e pedagógicas pela manhã, almoço, descanso e atividades recreativas à tarde, além de jantar antes da saída — um ciclo pensado para crianças de 4 meses a 4 anos. As refeições e o cardápio são elaborados por nutricionistas da rede.

Com pouco tempo de convivência na creche, pais relatam mudanças comportamentais e ganhos na socialização após a adaptação. Helen Cristina, é contabiista e tem o filho na creche desde um ano de idade, para ela a evolução do filho foi muito rápida. ” Meu filho foi para a creche quando ele completou um aninho, no começo foi difícil para mim, mas com poucas semanas vi a volução dele, principalmente na parte social, emocional e na coordenação motora. Além de que, em pouco tempo, ele começou a andar”, contou a mãe.

Impacto para famílias e desenvolvimento

A orientação pedagógica nas creches não foca em alfabetização precoce: o trabalho é centrado em vivências e atividades lúdicas que estimulam desenvolvimento sensorial, cognitivo, motor e social, com temas adaptados por faixa etária. As equipes registram o dia a dia em um diário de bordo para acompanhar o progresso e informar as famílias.

De acordo com com o governo local, desde 2019, foram construídos 27 Centros de Educação da Primeira Infância (Cepis) — 22 já inaugurados — e o programa Cartão Creche e convênios com instituições privadas ampliaram vagas. Segundo a Secretária de Edicação, a ampliação reduziu a fila de espera por vagas, que chegou a 24 mil crianças em 2019, para um número bem menor atualmente, com previsões de atendimento total neste ano por entregas previstas de novas unidades.

Crédito da foto: Foto: Joel Rodrigues/Agência Brasília

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Metodologia e coleta

A investigação reuniu estudantes, universitários e professores por meio de entrevistas, questionários estruturados e dinâmicas em laboratório em que participantes mostraram os aplicativos usados no cotidiano e explicaram suas rotinas de consumo e produção de conteúdo. O desenho da pesquisa privilegia observação direta das práticas digitais descritas pelos participantes. (
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Os resultados do estudo indicam que o smartphone funciona como principal ferramenta de acesso, produção e compartilhamento de conteúdos, integrando redes sociais, plataformas de streaming e outras mídias em fluxo contínuo entre telas. Esse padrão reforça a ideia de que os jovens atuam simultaneamente como consumidores e produtores de conteúdo. (
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Smartphone como eixo da experiência

Segundo os pesquisadores, compreender essas práticas ajuda escolas e universidades a desenhar estratégias pedagógicas que dialoguem com as linguagens e plataformas usadas pelos estudantes. “A alfabetização transmídia compreende o domínio e o uso de conteúdos produzidos, publicados e consumidos em mais de um meio de comunicação”, resumiu o coordenador do projeto. Outro aspecto destacado foi o papel do apoio financeiro: “Sem o apoio da FAPDF não seria possível montar a equipe nem realizar as atividades de pesquisa”, afirmou o responsável pela coordenação. (
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O que muda para escolas do DF Para gestores e professores do Distrito Federal, os achados reforçam a necessidade de integrar práticas de letramento digital ao currículo e de pensar atividades que aproveitem a familiaridade dos alunos com o ecossistema de telas. A pesquisa serve como referência local para iniciativas de formação docente e de atualização de materiais didáticos, embora detalhes metodológicos e dados quantitativos precisem ser consultados com a equipe do estudo para aplicação direta em políticas e programas.

Crédito da foto: Imagem ilustrativa gerada por IA

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Rede pública da região agora atende da educação infantil ao ensino médio

O Jardins Mangueiral ganhou, nesta terça-feira (24), a terceira unidade educacional da região com a entrega do Centro de Ensino Fundamental 01 do Jardins Mangueiral. A nova escola amplia a oferta de ensino público no Jardim Botânico e foi planejada para oferecer melhores condições ao desenvolvimento pedagógico dos estudantes.

A unidade conta com 20 salas de aula distribuídas em três pavimentos, com capacidade para atender até 700 alunos por turno. Com mais de cinco mil metros quadrados de área construída, o espaço recebeu investimento superior a R$ 14 milhões e reúne ambientes voltados ao ensino, à convivência e ao apoio pedagógico, como salas temáticas, laboratórios, áreas administrativas e espaços de lazer e esporte.

Espaços pedagógicos

O CEF 01 dispõe de salas de artes, música, leitura, multimídia e multiúso, além de grêmio estudantil, cozinha industrial, refeitório, pátio coberto e quadra poliesportiva. A proposta arquitetônica prioriza ambientes amplos, seguros e diversificados, pensados para fortalecer o processo de ensino e aprendizagem para estudantes da região.

Compromisso com a educação

Durante a inauguração, a vice-governadora Celina Leão destacou o impacto da nova unidade para a comunidade. “A inauguração do CEF 01 reafirma o nosso compromisso em levar escolas públicas de qualidade para todas as crianças do Distrito Federal, garantindo mais que o direito à educação, mas a um futuro melhor”, afirmou.

Atendimento local

Segundo a secretária de Educação, Hélvia Paranaguá, a ampliação da rede no Mangueiral reduz a necessidade de deslocamento de estudantes para outras regiões do DF. Com a entrega das unidades previstas no planejamento da região, os alunos passam a ter acesso à educação desde a educação infantil até o ensino médio na própria comunidade, sem ter que ir para regiões mais distantes.

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Recursos destinados a escolas públicas é voltado para manutenção estrutural até projetos pedagógicos

O Programa de Descentralização de Recursos para Apoio à Manutenção e Modernização das Escolas (Pdaf) tornou-se uma das principais engrenagens para o funcionamento cotidiano da rede pública de ensino do Distrito Federal. Ao destinarrecursos diretamente para as unidades escolares, o programa garante mais agilidade na solução de demandas imediatas e contribui para a melhoria dos ambientes de aprendizagem em todo o DF.

Os recursos do Pdaf são utilizados para atender necessidades que vão desde serviços de manutenção e pequenos reparos até investimentos em projetos pedagógicos e adequações estruturais. Pintura de salas, consertos elétricos e hidráulicos, revitalização de bibliotecas, aquisição de materiais pedagógicos e melhorias em espaços coletivos são exemplos de ações viabilizadas pelo programa, sempre respeitando os limites legais e as diretrizes educacionais.

Ao longo dos três últimos anos, o volume de recursos destinados ao programa é elevado, atingindo mais de R$ 730 milhões. O maior montante foi registrado em 2023(R$ 260 milhões), seguido de investimentos robustos em 2024 (R$ 230 milhões) e 2025(R$ 241,7 milhões), ano em que centenas de unidades escolares e coordenações regionais foram contempladas. Para 2026, a Secretaria de Educação já prevê dotação orçamentária específica para o programa, cerca de R$150 milhões com possibilidade de reforço ao longo do ano, o que assegura a continuidade das ações e a estabilidade do apoio financeiro às escolas.

Um dos principais diferenciais do Pdaf é a autonomia conferida às escolas. Com base no Projeto Político-Pedagógico (PPP) e no diálogo com a comunidade escolar, cada unidade define suas prioridades de investimento. Essa flexibilidade permite que as decisões estejam alinhadas à realidade local.

O programa tem caráter complementar, ou seja, não substitui os contratos e fornecimentos centralizados da Secretaria de Educação. Em vez disso, atua como um reforço estratégico, permitindo que as escolas atendam demandas que não são cobertas pelos serviços padronizados. 

A transparência é outro pilar fundamental do Pdaf. Todo o processo de execução financeira é feito de forma digital, por meio da plataforma EducaDF, que registra desde a solicitação de serviços até a prestação de contas. Os fornecedores são previamente credenciados, o que amplia a segurança das contratações e facilita a fiscalização dos gastos realizados pelas unidades de ensino.

Consolidado no programa, o cartão Pdaf modernizou a gestão dos recursos. Integrado aos sistemas digitais da Secretaria de Educação e ao Banco de Brasília, o cartão simplificou procedimentos, substituiu métodos antigos de pagamento e passou a concentrar, em um único instrumento, a execução financeira e o registro das despesas.

Com recursos provenientes tanto do Tesouro do Distrito Federal quanto de emendas parlamentares, o Pdaf garante previsibilidade orçamentária e amplia a capacidade de planejamento das escolas. 

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Resultados positivos de disciplina, desenvolvimento educacional e cidadania são destacados pela comunidade escolar

As escolas cívico-militares do Distrito Federal vêm conquistando índices elevados de aprovação entre a comunidade escolar. Levantamentos recentes apontam que, em todas as unidades avaliadas, mais de 80% dos pais, alunos, professores e servidores aprovam a forma de funcionamento, chegando a 98,3% de aprovação no Centro de Ensino Fundamental (CEF) 17 de Taguatinga. Para as famílias, a presença de militares dentro do ambiente escolar trouxe maior disciplina, sensação de segurança e apoio ao processo de ensino-aprendizagem.

Atualmente, 25 escolas da rede pública do DF funcionam sob o modelo de gestão compartilhada, que une as secretarias de Educação e de Segurança Pública. A iniciativa foi lançada em 2019, com quatro escolas-piloto, e desde então tem se expandido para diferentes regiões administrativas, especialmente em áreas mais vulneráveis, onde a violência e os baixos indicadores educacionais eram realidade constante.

O Centro de Ensino Fundamental 17 de Taguatinga é um exemplo do impacto dessa mudança. Desde fevereiro, a escola passou a integrar o programa e, em poucos meses, já registrou uma das maiores aprovações entre a comunidade. “Eu sinto meu filho mais motivado a estudar e participar das atividades. Além disso, sei que ele está em um ambiente mais organizado e seguro”, afirma Maria de Lourdes, mãe de um estudante do 8º ano.

Para os gestores, a percepção positiva não se restringe apenas ao aspecto da segurança. A disciplina introduzida pelos militares contribuiu para melhorar o clima escolar e ampliar a participação em projetos extracurriculares. Entre eles estão atividades esportivas, culturais e até musicais, conduzidas por integrantes das forças de segurança. 

O apoio militar é direcionado para funções específicas: acompanhamento da entrada e saída dos alunos, reforço na disciplina, orientação em atividades cívicas e execução de projetos voltados à cidadania. Cabe aos professores, por outro lado, a condução pedagógica e o trabalho em sala de aula. Essa divisão de responsabilidades é apontada como um dos fatores que explicam a boa receptividade do modelo.

Atualmente, 17 escolas contam com apoio do Corpo de Bombeiros e outras oito recebem suporte da Polícia Militar. Juntas, elas estão distribuídas nas regiões deBrazlândia, Ceilândia, Guará, Gama, Núcleo Bandeirante, Paranoá, Planaltina, Recanto das Emas, Samambaia, Santa Maria, Sobradinho, Taguatinga, Plano Piloto e Cruzeiro. Em algumas dessas unidades, os indicadores do Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) já mostram avanços significativos.

Outro aspecto que vale destacar é que a consulta pública com a comunidade escolar ocorre antes da implantação do modelo. Essa etapa garante que pais e responsáveis participem da decisão, fortalecendo o vínculo de confiança. “Não é uma mudança imposta de cima para baixo. Nós, pais, fomos ouvidos e sentimos que nossas preocupações foram levadas em conta”, explica Fernanda Silva, mãe de dois estudantes no Guará.

Segundo o planejamento da Secretaria de Educação, a meta é ampliar o programa para 40 escolas até 2026. As novas unidades ainda estão em fase de definição, mas deverão priorizar regiões de maior vulnerabilidade social. O investimento médio por escola é de R$ 200 mil ao ano, custeando a presença de 20 a 25 militares em cada unidade.

Para o governo, o modelo alia dois eixos fundamentais: o direito a uma educação pública de qualidade e a garantia de um ambiente escolar protegido. Para as famílias, os resultados já são perceptíveis. “O que mudou foi a confiança. Eu deixo meu filho na escola sabendo que ele está bem cuidado, aprendendo e com mais perspectivas para o futuro”, resume Marcos Oliveira, pai de estudante em Ceilândia. 

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Matemática e redação obtiveram nas notas mais expressivas

Alunos da rede estadual que estudam em escolas de tempo integral tiveram desempenho superior no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2024 em relação aos colegas de unidades de turno parcial. O levantamento, realizado pelo Instituto Sonho Grande a partir dos microdados do exame aplicados pelo Inep, confirma que a carga horária estendida — acima de sete horas por dia — está diretamente associada a melhores resultados de aprendizagem. A análise reforça a importância do modelo integral como estratégia para ampliar oportunidades e reduzir desigualdades na educação pública.

A diferença foi mais expressiva na redação, onde os estudantes de tempo integral alcançaram, em média, 12 pontos a mais que os alunos de escolas regulares. Em instituições que oferecem exclusivamente vagas nessa modalidade, o ganho sobe para 27 pontos, consolidando o impacto positivo da permanência prolongada em sala de aula. O estudo também identificou vantagens em matemática: alunos em jornada integral tiveram, em média, cinco pontos a mais na disciplina, indicando que a ampliação do tempo escolar potencializa não apenas competências de escrita, mas também de raciocínio lógico e resolução de problemas.

Especialistas avaliam que o resultado do Enem reforça a relevância de políticas voltadas à expansão da educação em tempo integral no Brasil. Segundo o estudo, a ampliação da jornada permite maior contato com professores, desenvolvimento de atividades diversificadas e aprofundamento dos conteúdos, fatores que contribuem para a consolidação da aprendizagem. Para o Instituto Sonho Grande, a experiência mostra que o modelo pode ser um caminho eficaz para elevar a qualidade da educação pública, reduzir as desigualdades regionais e ampliar as chances de acesso ao ensino superior para estudantes da rede estadual.

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Grupo de trabalho será responsável pela construção de diretrizes metodológicas e logísticas para as avaliações

A Secretaria de Educação do Distrito Federal criou um grupo de trabalho para elaborar indicadores específicos de avaliação da educação especial e desenvolver o Manual de Provas Acessíveis, conforme a Portaria nº 789, publicada em junho de 2025. A proposta é garantir equidade no processo avaliativo de estudantes com deficiência na rede pública, com foco na aplicação da ProvaDF, que integra o Sistema Permanente de Avaliação Educacional do DF (SipaeDF). A diretora de Avaliação Educacional, Luzineide Ribeiro, destaca a importância de construir instrumentos alinhados aos princípios da educação inclusiva.

Nos encontros do grupo, serão mapeadas as necessidades educacionais do público-alvo da educação especial, com levantamento de barreiras, propostas de adequações e definição de diretrizes metodológicas e logísticas para as avaliações. O manual contemplará formatos acessíveis, como braille, letras ampliadas e versões digitais, e será validado coletivamente antes de sua publicação. A ação integra o cronograma do SipaeDF 2025 e reforça o compromisso com uma educação pública mais inclusiva e de qualidade no Distrito Federal.

A diretora de Educação Inclusiva e Atendimentos Educacionais Especializados da SEEDF, Dulcinete Alvim, reforça o impacto de dar esse foco à educação especial. “As avaliações acessíveis aos estudantes com deficiência é a democratização da educação para todos, conforme preconiza a Constituição Federal. Essa ação é fundamental para garantir que todos tenham oportunidades equitativas de demonstrar suas habilidades e conhecimentos, contribuindo para a identificação das áreas que precisam de ajustes e de maior intensidade de apoios.”

Ela ainda complementa. “Contudo, haverá a necessidade de qualificação de toda a equipe escolar para que o procedimento esteja de fato alcançando seus objetivos iniciais. A educação especial inclusiva no DF está dando um grande passo em direção ao estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão (LBI), que preconiza a adoção de medidas que maximizem o desenvolvimento acadêmico das pessoas com deficiência e com Transtorno do Espectro Autista (TEA)”.

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Aulas contemplam disciplinas como português, raciocínio lógico e direitos

Secretaria de Justiça e Cidadania do Distrito Federal (Sejus-DF) abriu as inscrições para mais uma edição do Aprova DF, programa gratuito voltado a quem deseja se preparar para concursos públicos e processos seletivos, mas não tem condições de pagar por um curso. As aulas começam neste sábado (27) e seguem até 3 de agosto, sempre aos fins de semana, no Edifício Oscar Alvarenga, na Quadra 3 do Setor Comercial Sul.

Realizado em parceria com a Associação Cresce-DF, o projeto já beneficiou mais de 150 mil pessoas desde o seu lançamento, em julho de 2023. Os participantes recebem gratuitamente apostilas, kit lanche e materiais escolares — como lápis, canetas e cadernos — para que possam acompanhar o conteúdo com mais conforto e estrutura durante as aulas, que vão das 8h às 17h.

A programação contempla as principais disciplinas cobradas em concursos públicos, incluindo língua portuguesa, matemática, raciocínio lógico, redação, atualidades, direito constitucional e direito administrativo. Além disso, o último dia de curso contará com um simulado, permitindo que os alunos testem seus conhecimentos e se familiarizem com o estilo das provas.

Para a secretária de Justiça e Cidadania, Marcela Passamani, o Aprova DF representa mais do que um reforço acadêmico. “É uma política pública que abre portas, amplia horizontes e dá esperança para milhares de pessoas. Ao oferecer capacitação gratuita e de qualidade, promovemos inclusão, fortalecemos a cidadania e ajudamos cada participante a acreditar no próprio potencial para transformar a própria realidade”, afirmou.

As inscrições já estão abertas e podem ser feitas de forma online por meio do site oficial do projeto Aprova DF. As vagas são limitadas e a procura costuma ser grande, o que reforça a importância de garantir a participação o quanto antes.

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